EDUCACIÓN A DISTANCIA EN IMÁGENES

 

 

 

EDUCACIÓN A DISTANCIA: Formación Tecnológica de los alumnos (Humanidades Digitales)

2-. Formación Tecnológica de los alumnos (Humanidades Digitales)

Es prioridad del Sistema de Educación a Distancia, planificar los contenidos académicos centrándolos en el estudio de las Tecnologías de la Comunicación e Información desde el punto de vista educacional puesto que, el conocimiento básico y muy simple de éstas puede conducir a una mala aplicación, debido a que las tecnologías son, en el mundo actual, un elemento necesario dentro del sistema educativo, por ello, es prioridad que los estudiantes tecnológicos las dominen con el objetivo de poder incorporarlas a la práctica docente. Es decir, mientras que en la educación tradicional los alumnos reciben capacitaciones tecnológicas: manipulación de las herramientas informáticas, en la Educación a Distancia se forma al estudiante de manera intertransdisciplinaria en el análisis, la gestión y transferencia de contenidos culturales y humanísticos en formato digital. Esto les proporciona vastos conocimientos para que puedan aplicar las competencias adquiridas en tareas profesionales. Esta formación además de su propio valor académico, es complementada con contenidos humanísticos, tecnológicos y metodológicos que se vuelven imprescindibles para este sistema educativo, pasando por el ejercicio de planificación de contenidos. Es decir, se vuelve gestor, organizador, protagonista, guia, asocia, sugiere, al igual que orienta a la investigación-acción asociada a los diferentes campos de estudios como modelo de formación firme, así como herramientas necesarias para mejorar nuestra concepción-interpretación de la enseñanza-aprendizaje en diversos aspectos: apropiación adecuada del uso de los foros de debate, seguimiento de los materiales académicos, recursos disponibles, formación general referida a la plataforma educativa de enseñanza-aprendizaje, enfoque en la investigación en temas de Humanidades Digitales, industrias culturales o de las distintas ciencias humanas, incluso, conscientes del papel primordial de la imprenta, pues, esta facilita la oportunidad de desarrollar, expandir y divulgar enormemente el mundo del conocimiento.

Esta a su vez, brinda la oportumidad al estudiante de seguir seminarios, talleres, cursos: Tecnológicos de Acogida, programados para formarlos tecnológicamente en las herramientas en líneas y/o espacios tecnológicos: Medios -Plataformas E-learnig, Bibliotecas, revistas, tv, radio, audio-video-, a través de tutoriales, blogs personales, Webs profesionales, correos electrónicos, redes sociales y la numerosa cantidad de instrumentos existentes para que la educación se adapte a los nuevos tiempos.

Asimismo, podemos afirmar siguiendo a distintos expertos que convergen y comparten ideas referidas a las diferentes alternativas formativas que ofrece la educación a distancia vinculadas a las necesidades y expectativas de las distintas poblaciones y a las características y potencialidades de los contextos.

Por ejemplo:

-El componente tecnológico brinda a los estudiantes una nueva cultura básica relacionada con el trabajo productivo, la toma de conciencia de las implicaciones de las TICs en la vida cotidiana y en las transformaciones de la sociedad, la aplicación de conocimientos y destrezas para la solución de problemas, de modo tal que implique conocimientos, procesos y habilidades de corte tecnológicas.

-Propiciar el estudio, la formación, el anàlisis y la investigaciòn en el campo de las Humanidades Digitales

-Planificación del Estudio: Una de las principales contribuciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TICs-, principalmente de las redes telemáticas, al campo educativo es que abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas, principalmente en el modelo de enseñanza-aprendizaje y en la manera de concebir la relación profesor-estudiantes.

-Grado de interactividad y de control de la comunicación: la interactividad y el control están determinados por las capacidades y recursos tecnológicos creados y disponibles al emisor y receptor, es decir, se trata equilibrar la potencialidad tecnológica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema planifica con expertos pedagogos y metodólogos.

Es decir, esta aseveración la podemos complementar citando el texto referido al tema: ¿Qué son las Humanidades Digitales? y publicado en la Revista Digital Universitaria -UNAM-:

Las Humanidades Digitales es un término que engloba este nuevo campo interdisciplinario que busca entender el impacto y la relación de las tecnologías de cómputo en el quehacer de los investigadores en las Humanidades. También se conoce con los términos de Recursos Digitales para las Humanidades, Cómputo para las Humanidades, Cómputo en las Humanidades, Informática Digital y Cultural e Informática para las Humanidades. Este nuevo campo se ha vuelto cada vez más importante en el ámbito académico internacional y ofrece nuevas y emocionantes posibilidades para el desarrollo de la investigación y la enseñanza en las humanidades.

A grandes rasgos los objetivos de las Humanidades digitales son:

1. Crear bases de datos con recursos digitales relevantes para las Humanidades. Esto incluye la captura, estructuración, documentación, preservación y diseminación de los datos.
2. Desarrollar metodologías que permitan generar nuevos elementos derivados de estos datos.
3. Generar investigación y conocimiento para incrementar nuestra comprensión en las Humanidades.

Las Humanidades Digitales abarcan numerosas disciplinas, y en particular, están estrechamente ligadas con la bibliotecología, las ciencias de la información y las ciencias de la computación. En la lingüística se utilizan con frecuencia las concordancias. Las concordancias son una lista de todas las palabras de un texto, sus frecuencias y el contexto en donde aparece la palabra. Previo a la aparición de la computadora, se realizaban pocas concordancias para obras completas, debido al tiempo y el esfuerzo que requerían para su elaboración.

Apuntes sobre la Educación a Distancia para las personas con Necesidades Educativas Especiales. 

Por: D.  Georgette Salmón Cuevas

La educación inclusiva debe trascender mas allá del aula, por tal motivo hemos de propiciar el debate en torno a la pertinencia de la educación a distancia orientada a la atención no solo del grueso de la población, sino además, pensarla para ser dirigida a las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales derivadas de alguna Discapacidad.

        Cuando pensamos en las aulas virtuales, tal vez visualicemos recursos digitales a través de servicios gráficos y sonoros, considerando que el usuario ha desarrollado ya algún grado de habilidad en el uso de los medios tecnológicos. Pero, si por ejemplo, el usuario fuera una persona ciega ¿qué recursos incluiríamos en nuestra plataforma?, si el usuario presentara alteración motora de modo que solo pudiese mover alguna de sus extremidades ¿podría hacer uso de las aulas virtuales?, ¿y si el usuario es una persona sorda?.

Las plataformas educativas como las aulas virtuales, ¿pueden ser usadas por nuestros alumnos? Mi respuesta es si. Siempre y cuando se utilizaran recursos educativos apropiados para que los alumnos logren apropiarse primeramente, de la habilidad para hacer uso de estas herramientas y en segundo, lugar adecuadas a las necesidades y habilidades que les permitan continuar aprendiendo. Es decir, que es de suma importancia pensar en un modelo incluyente también en las aulas virtuales. Pero, ¿cómo podríamos lograrlo?

Este es un gran reto al que podemos apostar, y para ello propongo enumerar una serie de consideraciones importantes:

De acuerdo a las necesidades educativas especiales del alumnado podríamos diseñar un sistema de comunicación alterno que nos brinde la oportunidad de trasmitir información y a su vez, lograr que el alumno se apropie de ella.

Por ejemplo la persona con discapacidad auditiva puede apoyarse de referentes visuales que acompañados de texto apoyen la comprensión de conceptos y la construcción de otros. La incorporación de lenguaje manual en las videoconferencias o en la presentación de exposiciones (para quienes ya hacen uso de este sistema) será realmente valiosa.

Las personas con discapacidad visual deberán contar con programas parlantes, en este caso el uso de audio-conferencia es de suma utilidad, así mismo deberá de contar con una impresora braille para poder imprimir artículos y documentos de interés académico para la clase, etc.

Las personas con discapacidad motora pueden hacer uso de las TICS y de las aulas virtuales con facilidad, siempre y cuando tomemos en cuenta las adecuaciones al currículo pertinentes, en caso de que además presentara dificultades de aprendizaje (por ejemplo alteraciones en la comprensión de conceptos verbales y habilidades de cálculo).

En el caso de los alumnos con discapacidad neuromotora, es de suma importancia contar con apoyos de hardware como diademas, teclados, punteros especiales, etc. de acuerdo al tipo de alteración motora. Esto permitirá que el alumno utilice la plataforma señalando tanto imágenes como palabras (en el caso de que el alumno haya convencionalizado la escritura y la lectura) y apoyándose de parlantes especiales de opción, por ejemplo en el caso de que se le cuestione y deba responder en una evaluación de opción múltiple.

Además es muy importante considerar el nivel de competencia curricular de cada alumno.

Lo anterior suena bastante bien, ¿verdad?, ¿Crees que existan estas aulas virtuales para personas con discapacidad?, ¿cómo estarán diseñadas?, ¿será útil este tipo de tecnología en la educación especial?

A continuación te presento algunas direcciones en donde puedes consultar aulas virtuales para Personas con Discapacidad:

http://discapacidadcero.weebly.com/aula-virtual.html Esta página cuenta con un aula virtual, está especializada en recursos educativos para personas ciegas.

http://www.asormadrid.org/cursos-lse.html Esta página cuenta con un aula virtual: http:// www.lse-asm.com está especializada en recursos educativos para personas sordas.

En esta página podemos encontrar cursos on-line y obvio aulas virtuales, para profesionales de la educación especial: http://www.escuelaparasordos.com/acerca-de-nosotros.php

http://aspacenet.aspace.org/component/k2/item/797-cuentateca-virtual Este sitio está dirigido a personas con parálisis cerebral, si bien, no cuenta con un aula virtual, ofrece diversas herramientas informativas y tecnológicas para padres, alumnos y profesionales del campo especificado.

http://www.aulapt.org/educacion-especial/lectodown/ sitio especializado para la orientación de recursos adaptados a personas con síndrome de Down. También cuenta con un aula virtual.


Referencia bibliografica:
Entornos personales de aprendizaje: claves para  el ecosistema educativo en red.
Linda Castañeda y Jordi Adell (Editores)

Hola a todos, seguidores de nuestro blog.
A continuación presentamos un mapa conceptual acerca de la Eduación a Distancia.

EDUCACIÓN A DISTANCIA: Formación Docente

1-. Formación Docente

Siguiendo a Salinas Ibáñez, 1995, podemos decir que con la consolidaciòn de las tecnologías, empieza a dejarse atrás la utopía de la comunicación humana como manera exclusiva de la enseñanza presencial. Esto en relación a la enseñanza. Desde ahí es posible hacer un tránsito hacia el tópico de la formación Docente, en específico la docencia de la formación a Distancia. Veamos:

Para el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC, 2002- específicamente en el punto número V: Focos Estratégicos concentra el tema de la formación docente en la línea meta del foco 2 y se encauza en lo siguiente:

Es necesario que los docentes y el fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo debe ser para que respondan a las necesidades del aprendizaje de los alumnos. En este sentido se debe acentuar en:

-Formar docentes con ánimo, competencias y destrezas nuevas que les coadyuven a abordar los desafíos que enfrenta la educación de este nuevo siglo.

-Hay que considerar a los docentes como actores/agentes y arquitectos de propuestas y proyectos educativos integradores y no como simples ejecutantes de ellas; como profesionales reflexivos, pensantes, críticos, autónomos, creativos y comprometidos con la modificación educativa en curso.

-Al docente se le debe habituar en las aptitudes y competencias requeridas para satisfacer las necesidades de aprendizaje establecidas también en las emociones y los entusiasmos de los alumnos.

-Las políticas que se inscriben en un cambio en la profesionalización docente supone una transformación de carácter en el sistema.

-Debe tratarse de un cambio recíproco debido a que la transformación del rol docente puede estimarse consecuencia del cambio integral de la escuela y, al mismo tiempo, una modificación para cambiar la escuela.

Asimismo, el foco alecciona incentivar la creación de redes y la capacitación permanente en el uso de las TICs aplicadas a la educación:

-Capacitación de docentes, tanto en su etapa de formación inicial como en servicio en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Esto debido a que:

-Las nuevas tecnologías constituyen una herramienta de primer orden para la autoformación y la renovación de las formas de enseñar a sus alumnos.

-La formación de los docentes debe incorporar como un eje fundamental y transversal la investigación y reflexión sobre su práctica, especialmente referido a la didáctica de las diferentes áreas curriculares y a los factores que propician el aprendizaje y contribución de los alumnos.

Retomando cada una de las aristas señaladas en líneas anteriores, podemos afirmar que es necesario que las instituciones educativas tradicionales se apropien de este foco que denominaremos coordinador/orientador, pues, en este mundo en constante evolución y, en el que se presenta una especie de obsolescencia incesante y, cada vez más interconectado e intertransdisciplinario por los efectos de la globalización, debemos desarrollar tres nuevas competencias, adicionales a las clásica de conocer, hacer y ser: debemos aprender a buscar la información, a saber aplicar o transformar esa información en materia que coadyuve a resolver problemas y generar nuevos conocimientos. Decimos esto porque este nuevo paradigma cambia el rol del docente y del estudiante. Al Docente se le traslada el rol de facilitador que genera condiciones para el aprendizaje, trazándose como objetivo que el estudiante asuma su autonomía y se apropie de la responsabilidad de su aprendizaje. Las TICs constituyen una herramienta poderosa para impulsar estos cambios. Es decir, se pasa de una enseñanza donde el profesor es el poseedor de los conocimientos que los traspasa al estudiante en la clase, a un docente que se torna facilitador, que planifica el aprendizaje del estudiante y ayuda al estudiante en este proceso mediante un fase de mediación.

También debemos resaltar: los currículos por competencias que es el nuevo enfoque aunado a la incorporación de las TICs caracteriza la educación superior. Este enfoque apunta hacer el aprendizaje haciendo, a demostrar conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas. Partiendo de lo antes expuesto se puede afirmar que, el papel de tutor a distancia es de extrema importancia, pues además de trabajar el contenido debe desarrollar capacidades para estimular, motivar y ofrecer siempre nuevas oportunidades de aprendizaje y participación al estudiante.

Para ejemplificar nuestra reflexión citaremos a Francisco F. García Pérez, 2000. La perspectiva de la sociología de la educación tradicional había puesto el énfasis en la función "socializadora" de la escuela, entendida como aprendizaje de los jóvenes para vivir en sociedad y como preparación selectiva de los mismos para las futuras funciones que resultaran más adecuadas a sus capacidades; lo que se planteaba desde unos supuestos ficticios de igualdad de oportunidades que, a la postre, seguirían dando como resultado las desigualdades características del modelo social vigente. La pedagogía crítica, por su parte, desarrolló, como respuesta a este planteamiento, la "teoría de la reproducción social y cultural", que interpreta la función de la escuela como instrumento de legitimación de las desigualdades y de las jerarquías sociales, por su decisivo papel en el funcionamiento y, sobre todo, en la reproducción de la sociedad capitalista (Bourdieu y Passeron, 1970; Lerena, 1976 y 1983; Fernández Enguita, 1986 y 1990; Varela y Álvarez-Uría, 1991).

Aunado a esta aseveración es necesario que plasmemos en este trabajo la comparación contraste entre ambos modelos: Sistema de Educación Tradicional y a Distancia conforme las dimensiones del análisis e intervención en la realidad educativa realizado por Francisco F. García Pérez, 2000.

Dimensiones Analizadas	Modelo Educativo Tradicional	Modelo Educativo a Distancia
¿Para qué enseñar?	- Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente.	Proporcionar una formación moderna y eficaz.
	- Obsesión por los contenidos	Obsesión por los Objetivos. Se sigue una programación detallada.
¿Qué enseñar?	- Síntesis del saber disciplinar.	Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores.
	- Predominio de las informaciones de carácter conceptual.	Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas.
Ideas e intereses de los alumnos	-No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos.	A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.
¿Cómo enseñar?	-Metodología basada en la transmisión del profesor.	Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas.
	- Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.	Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo)
	-El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos	El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas.
	-El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase.	El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden.
Evaluación	-Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos.	Centrada en la medición detallada de los aprendizajes
	-Realizada mediante exámenes.	Realizada mediante tests y ejercicios específico.

Sin embargo, es importante resaltar que, el sistema de enseñanza tradicional debe atender a los cambios sociales, culturales, económicos, tecnológicos. Cada época ha tenido sus propias Instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, las transformaciones que afectan a las Instituciones educativas vienen creando un novedoso contexto, en el que la ubicuidad de las telecomunicaciones y la telemática en nuestra sociedad, demanda la necesidad de adiestrar y formar profesionales para tiempos de cambio, asì como la continua y constante actualización de estos profesionales. Esto a su vez fuerza nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje y, también, nuevos modelos que se adecúen a ellas.

Entre el profesorado inexperto en educación a distancia suele estar bastante extendida una concepción carencial de ésta. Cuando se acercan a ella por primera vez, la tendencia más generalizada consiste en tratar de aplicar los métodos propios de la educación presencial. Esto daría lugar, en los casos extremos, a una suerte de educación semipresencial intermitente y comprimida, que sólo se diferenciaría de la presencial en la periodicidad de los contactos profesor-alumno. Los profesores bien entrenados en la metodología de la educación a distancia suelen tener una visión bien diferente del asunto. Las características de ambos sistemas desde el punto de vista del profesorado son las siguientes:

Educación presencial	Educación a distancia
Facilita el aprendizaje cooperativo	Facilita el aprendizaje personalizado
Estimula la socialización	Estimula la iniciativa individual
Se organiza en torno al grupo clase	Se organiza en torno al estudiante
Permite el refuerzo inmediato	Permite una atención ajustada a las necesidades de cada alumno
El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él.	El profesor orienta sobre las fuentes de información pertinentes
Los materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor	Los materiales didácticos son el soporte básico de transmisión de la información
El método didáctico es básicamente verbal y gestual	El método didáctico es básicamente escrito o gráfico
El profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes	Cada alumno marca su propio ritmo de progreso en los aprendizajes
Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana	Requiere de un conocimiento sistemático del alumnado desde las primeras fases del proceso de enseñanza-aprendizaje

otras de las muchas ventajas del estudio a distancia es la motivacion individual para aprender ayudando a que uno mismo investige dentro de la gran herramienta de trabjo que es el internet donde existe infinita informacion para resolver cualquier tipo de problema presentado.

Educación a Distancia, la apuesta del nuevo milenio.

 Se han llevado a cabo diversos estudios acerca de la efectividad de la Educación a Distancia como una nueva propuesta de atención al educando.

Uno de los ejemplos mas importantes en esta tarea es el Proyecto Medusa. 

Dicho proyecto pertenece al gobierno de Canarias y fué destinado a dotar a todos los centros educativos del archipiélago, de tecnologías digitales; y a capacitar a los docentes para el uso y la enseñanza de las TICS.

asi mismo, se llevo a cabo para identificar los efectos de estas tecnologías en los centros educativos. 

Si quieres saber más al respecto, consulta:

El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en ...

www.revistaeducacion.educacion.es/…352/re352_04.pdf