EDUCACIÓN A DISTANCIA: Formación Docente

1-. Formación Docente

Siguiendo a Salinas Ibáñez, 1995, podemos decir que con la consolidaciòn de las tecnologías, empieza a dejarse atrás la utopía de la comunicación humana como manera exclusiva de la enseñanza presencial. Esto en relación a la enseñanza. Desde ahí es posible hacer un tránsito hacia el tópico de la formación Docente, en específico la docencia de la formación a Distancia. Veamos:

Para el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC, 2002- específicamente en el punto número V: Focos Estratégicos concentra el tema de la formación docente en la línea meta del foco 2 y se encauza en lo siguiente:

Es necesario que los docentes y el fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo debe ser para que respondan a las necesidades del aprendizaje de los alumnos. En este sentido se debe acentuar en:

-Formar docentes con ánimo, competencias y destrezas nuevas que les coadyuven a abordar los desafíos que enfrenta la educación de este nuevo siglo.

-Hay que considerar a los docentes como actores/agentes y arquitectos de propuestas y proyectos educativos integradores y no como simples ejecutantes de ellas; como profesionales reflexivos, pensantes, críticos, autónomos, creativos y comprometidos con la modificación educativa en curso.

-Al docente se le debe habituar en las aptitudes y competencias requeridas para satisfacer las necesidades de aprendizaje establecidas también en las emociones y los entusiasmos de los alumnos.

-Las políticas que se inscriben en un cambio en la profesionalización docente supone una transformación de carácter en el sistema.

-Debe tratarse de un cambio recíproco debido a que la transformación del rol docente puede estimarse consecuencia del cambio integral de la escuela y, al mismo tiempo, una modificación para cambiar la escuela.

Asimismo, el foco alecciona incentivar la creación de redes y la capacitación permanente en el uso de las TICs aplicadas a la educación:

-Capacitación de docentes, tanto en su etapa de formación inicial como en servicio en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Esto debido a que:

-Las nuevas tecnologías constituyen una herramienta de primer orden para la autoformación y la renovación de las formas de enseñar a sus alumnos.

-La formación de los docentes debe incorporar como un eje fundamental y transversal la investigación y reflexión sobre su práctica, especialmente referido a la didáctica de las diferentes áreas curriculares y a los factores que propician el aprendizaje y contribución de los alumnos.

Retomando cada una de las aristas señaladas en líneas anteriores, podemos afirmar que es necesario que las instituciones educativas tradicionales se apropien de este foco que denominaremos coordinador/orientador, pues, en este mundo en constante evolución y, en el que se presenta una especie de obsolescencia incesante y, cada vez más interconectado e intertransdisciplinario por los efectos de la globalización, debemos desarrollar tres nuevas competencias, adicionales a las clásica de conocer, hacer y ser: debemos aprender a buscar la información, a saber aplicar o transformar esa información en materia que coadyuve a resolver problemas y generar nuevos conocimientos. Decimos esto porque este nuevo paradigma cambia el rol del docente y del estudiante. Al Docente se le traslada el rol de facilitador que genera condiciones para el aprendizaje, trazándose como objetivo que el estudiante asuma su autonomía y se apropie de la responsabilidad de su aprendizaje. Las TICs constituyen una herramienta poderosa para impulsar estos cambios. Es decir, se pasa de una enseñanza donde el profesor es el poseedor de los conocimientos que los traspasa al estudiante en la clase, a un docente que se torna facilitador, que planifica el aprendizaje del estudiante y ayuda al estudiante en este proceso mediante un fase de mediación.

También debemos resaltar: los currículos por competencias que es el nuevo enfoque aunado a la incorporación de las TICs caracteriza la educación superior. Este enfoque apunta hacer el aprendizaje haciendo, a demostrar conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas. Partiendo de lo antes expuesto se puede afirmar que, el papel de tutor a distancia es de extrema importancia, pues además de trabajar el contenido debe desarrollar capacidades para estimular, motivar y ofrecer siempre nuevas oportunidades de aprendizaje y participación al estudiante.

Para ejemplificar nuestra reflexión citaremos a Francisco F. García Pérez, 2000. La perspectiva de la sociología de la educación tradicional había puesto el énfasis en la función "socializadora" de la escuela, entendida como aprendizaje de los jóvenes para vivir en sociedad y como preparación selectiva de los mismos para las futuras funciones que resultaran más adecuadas a sus capacidades; lo que se planteaba desde unos supuestos ficticios de igualdad de oportunidades que, a la postre, seguirían dando como resultado las desigualdades características del modelo social vigente. La pedagogía crítica, por su parte, desarrolló, como respuesta a este planteamiento, la "teoría de la reproducción social y cultural", que interpreta la función de la escuela como instrumento de legitimación de las desigualdades y de las jerarquías sociales, por su decisivo papel en el funcionamiento y, sobre todo, en la reproducción de la sociedad capitalista (Bourdieu y Passeron, 1970; Lerena, 1976 y 1983; Fernández Enguita, 1986 y 1990; Varela y Álvarez-Uría, 1991).

Aunado a esta aseveración es necesario que plasmemos en este trabajo la comparación contraste entre ambos modelos: Sistema de Educación Tradicional y a Distancia conforme las dimensiones del análisis e intervención en la realidad educativa realizado por Francisco F. García Pérez, 2000.

Dimensiones Analizadas	Modelo Educativo Tradicional	Modelo Educativo a Distancia
¿Para qué enseñar?	- Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente.	Proporcionar una formación moderna y eficaz.
	- Obsesión por los contenidos	Obsesión por los Objetivos. Se sigue una programación detallada.
¿Qué enseñar?	- Síntesis del saber disciplinar.	Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores.
	- Predominio de las informaciones de carácter conceptual.	Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas.
Ideas e intereses de los alumnos	-No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos.	A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.
¿Cómo enseñar?	-Metodología basada en la transmisión del profesor.	Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas.
	- Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.	Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo)
	-El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos	El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas.
	-El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase.	El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden.
Evaluación	-Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos.	Centrada en la medición detallada de los aprendizajes
	-Realizada mediante exámenes.	Realizada mediante tests y ejercicios específico.

Sin embargo, es importante resaltar que, el sistema de enseñanza tradicional debe atender a los cambios sociales, culturales, económicos, tecnológicos. Cada época ha tenido sus propias Instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, las transformaciones que afectan a las Instituciones educativas vienen creando un novedoso contexto, en el que la ubicuidad de las telecomunicaciones y la telemática en nuestra sociedad, demanda la necesidad de adiestrar y formar profesionales para tiempos de cambio, asì como la continua y constante actualización de estos profesionales. Esto a su vez fuerza nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje y, también, nuevos modelos que se adecúen a ellas.